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其次，在课堂上挖掘学生潜能。作为教师必须在创新上下功夫，自觉地把教学与教研结合起来，争取让每个学生敢说，敢做，鼓励学生大胆想象。比如在讲消费者的合法权益受法律保护这一内容时，启发学生想象假冒劣质产品的危害性，生产者提供给你的商品应该符合哪些条件，你购买过假冒伪劣商品么，面对这些情况你是怎样做的?学生自觉加入到学习中，也有助于保护自己的合法权益。爱因斯坦说过，想象力比知识更加重要,因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，想象力是科学研究中的实在因素。因此，课堂教学应该鼓励学生的大胆想象，培养和挖掘学生的创造潜能。
网络教育以学生为中心，它冲破了传统教学的以教师或教材为中心束缚，其发展不但有明确的方向，而且以一定的理论基础作为。随着人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来认知学习理论的一个重要分支建构学习理论逐渐流行。建构学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的要素。学习活动是在一定的情境及社会文化背景下进行的，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。网络教育的学习体系中恰好体现了这四点，成为建构学习环境下理想的认知工具。
首先，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于能力的培养。
第三，开展网络远程教育，是信息时代为有效的全民教育和教育方式。
后，网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
网络课程的规范性及适应性
《现代远程教育技术规范》V1.0， 规范学习资源主要考虑两个方面：一是规范学习资源的描述方式，以便于学习资源的搜索、使用；二是规范学习资源的打包格式，以实现学习资源的重用性、可移植性与操作平台的无关性。
远程教育中的学员需要有计算机软硬件环境的支持。操作系统版本的高低直接影响学员学习和获得材料的速度，无形之中屏蔽了学员和教学者的交流。以数字化图像、音频和电影片段等为载体的网络课程，同样也受网速和内存容量的影响，由于下载速度比文本耗时，学员硬件的优劣就显而易见。因此，在设计制作之前，应考虑学员可获得的小的软硬件之比。
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