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网络课程的规范性及适应性
《现代远程教育技术规范》V1.0， 规范学习资源主要考虑两个方面：一是规范学习资源的描述方式，以便于学习资源的搜索、使用；二是规范学习资源的打包格式，以实现学习资源的重用性、可移植性与操作平台的无关性。
远程教育中的学员需要有计算机软硬件环境的支持。操作系统版本的高低直接影响学员学习和获得材料的速度，无形之中屏蔽了学员和教学者的交流。以数字化图像、音频和电影片段等为载体的网络课程，同样也受网速和内存容量的影响，由于下载速度比文本耗时，学员硬件的优劣就显而易见。因此，在设计制作之前，应考虑学员可获得的小的软硬件之比。
教师在课堂上不仅是传授知识的“经师”，更应该是“人师”。在学生学习过程中，教师要给予充分的帮助，成为学生的者，而并非训导者。
网络教育以学生为中心，它冲破了传统教学的以教师或教材为中心束缚，其发展不但有明确的方向，而且以一定的理论基础作为。随着人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来认知学习理论的一个重要分支建构学习理论逐渐流行。建构学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的要素。学习活动是在一定的情境及社会文化背景下进行的，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。网络教育的学习体系中恰好体现了这四点，成为建构学习环境下理想的认知工具。
教学信息处理与传递
在网络教学平台中，教师可以通过选择相关的教学资源（可以是公共的、也可以是个人的）编写教案、对教学信息进行有效的处理，然后通过发布教案，实现教学信息的传递，进行正常的教学活动。学生不仅可以在课堂中与教学一起学习、还可以随时在公共计算机房、图书馆、宿舍、家里通过网络进行学习。
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