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产品描述

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网络课程的规范性及适应性
  《现代远程教育技术规范》V1.0, 规范学习资源主要考虑两个方面:一是规范学习资源的描述方式,以便于学习资源的搜索、使用;二是规范学习资源的打包格式,以实现学习资源的重用性、可移植性与操作平台的无关性。
  远程教育中的学员需要有计算机软硬件环境的支持。操作系统版本的高低直接影响学员学习和获得材料的速度,无形之中屏蔽了学员和教学者的交流。以数字化图像、音频和电影片段等为载体的网络课程,同样也受网速和内存容量的影响,由于下载速度比文本耗时,学员硬件的优劣就显而易见。因此,在设计制作之前,应考虑学员可获得的小的软硬件之比。
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教师在课堂上不仅是传授知识的“经师”,更应该是“人师”。在学生学习过程中,教师要给予充分的帮助,成为学生的者,而并非训导者。
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网络教育以学生为中心,它冲破了传统教学的以教师或教材为中心束缚,其发展不但有明确的方向,而且以一定的理论基础作为。随着人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来认知学习理论的一个重要分支建构学习理论逐渐流行。建构学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的要素。学习活动是在一定的情境及社会文化背景下进行的,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过协作和会话的方式,达到对知识的意义建构。网络教育的学习体系中恰好体现了这四点,成为建构学习环境下理想的认知工具。
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教学信息处理与传递
在网络教学平台中,教师可以通过选择相关的教学资源(可以是公共的、也可以是个人的)编写教案、对教学信息进行有效的处理,然后通过发布教案,实现教学信息的传递,进行正常的教学活动。学生不仅可以在课堂中与教学一起学习、还可以随时在公共计算机房、图书馆、宿舍、家里通过网络进行学习。
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