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随着信息时代的发展，线上教育与线下教育的双向融合发展才是未来发展趋势，长期以来，我们都是线下教育占主导，这是大家的固定思维，如今互联网蓬勃发展，教育培训市场面临洗牌，大家需要及时转化思维，利用线下结合线上两者优势才能有针对性、更好地解决学生的问题。并且这将是未来一种常态化的状态。
基于建构教学理论，网络课程采用的表现形式要符合学习者的认知心理，知识的呈现形式要具有层次性和系统性。导航的设计，既要使课程的能够有机的结合，又让学习者学习时不会迷航。基于这样的考虑，在对课程的页面设计上采用了树形折叠式菜单，树形菜单对每一个的知识点都进行了有效的安排。该导航方式给学习者以极大的灵活性，有效地避免了学习者面对信息的海洋的盲目性和无序性。
基于建构学习理论开展建构教学，首要条件是学生作为认知的主体，成为知识的主动建构者，因此必须明确学生的问题和任务，给予学生解决问题的自，提供能激发学生思维的学习环境。网络课程的开发，正是迎合了这种需要，给予学习者一个具有生动性、丰富性的真实情境，同时情景的创设也是意义建构的必要前提，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键作用, 因此要组建一个追赶时空和地域的群体，这点是通过基于计算机网络的异步非实时通信的交流来实现的，如：电子邮件、公告版等。学生在教师的组织下针对某一主体进行协作会话，共同建立起学习群体，通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学习者）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。同时网络课程的开发相应的提供了友好的界面，形象直观的交互式学习环境；提供图文声并茂的多重感官综合；提供超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识。这样才有利于发展学习者联想思维和建立新旧概念之间的联系，终达到对所学知识的意义建构。
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